Crónica de las ponencias sobre Educación

Programa de las jornadas

Las dos ponencias de este pasado fin de semana se enmarcaban dentro de la temática de enseñanza. Ambas fueron nutridas de público, a pesar de ser la primera, el análisis del "Plan Bolonia", algo más árida y parecer de pertenencia a una problemática más sectorial. Nada más lejos de la realidad, puesto que el compañero Javier, militante de la Sección Sindical en la Universidad Complutense de Madrid, dejó bien claro desde el principio la tremenda influencia del Espacio Europeo de Estudios Superiores (EEES) en todo el tejido social. Y es que es este un plan de gestión de los estudios superiores que pretende formar un ingente de mano de obra cualificada barata y precaria, dejando, como siempre, la formación especializada en manos de las élites.
A pesar de lo incomprensible del maremágnum de directivas y propuestas europeas, el compañero Javier consiguió, después de haber navegado mucho tiempo entre ellas, hacer inteligibles las bases y principios neoliberales que se esconden tras ellas. Principios como el de construir un tejido industrial y tecnológico que pueda competir con los de Estados Unidos y los aún nacientes de Asia. El objetivo de este plan es meramente económico, nunca educativo. De ello llevamos ya claros ejemplos en los últimos años con el fomento de la competitividad, la externalización de servicios -el cargo de gastos antes públicos a empresas privadas, como las subcontratas de limpieza, por ejemplo, de las cuales ya tenemos conocimiento de sus políticas gracias a las compañeras de Clece de la UPO de Sevilla- y el trasvase inmediato de los/as estudiantes a empresas colaboradoras, con contratos en precario.



El compañero Javier lanzó lo que el creía el desafío de CNT y de toda la AIT: el presentarse como un grupo más de presión en la elaboración y desarrollo de este plan de inminente aplicación obligada: 2010. Desafío que no estuvo exento de polémica en el debate posterior.
Más polémica fue la ponencia del domingo sobre teoría de la desescolarización ¿Qué mejor foro que el "Otoño libertario" para hablar y discutir sobre una de las posturas anarquistas en enseñanza de la que más desconocimiento hay? El compañero de la Sección de Enseñanza del Sindicato de Oficios Varios de CNT-AIT Madrid, Guillermo, comenzó haciendo un análisis de las tesis de la enseñanza antiautoritaria como alternativa a la enseñanza estándar oficial. Sacó a relucir la influencia e importancia de la educación en la escuela para el mantenimiento del sistema económico y político actual: los currículos oculto e ignorado, el control del hábitus,... Siguió a este amplio análisis una crítica dura a las experiencias de las escuelas racionalista, libre y activa, por su lastre autoritario. También hizo una crítica a la objeción escolar seguida del aislamiento de un individuo en un marco de principios dogmáticos.

La defensa principal del compañero Guillermo de la desescolarización fue que esta no busca la eliminación de la enseñanza, sino una descentralización de la misma. En el debate posterior se vieron ideas encontradas -algo naturalmente sano- que cuestionaron el individualismo de las propuestas de desescolarización, de la separación que supondría de la dimensión social del individuo y de las pocas o desdibujadas alternativas de estas tesis; lo cual, no hizo sino demostrar que aún queda mucho camino por andar en definir los planes de gestión que una sociedad postrevolucionaria debería haber preparado para algo tan importante como es la adquisición de conocimientos sin lesionar la libertad del individuo.

La CNT ante el plan Bolonia (Sinopsis)

Programa de las jornadas

SINOPSIS DE LA SESIÓN “EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR”
PARA EL CICLO OTOÑO LIBERTARIO

La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior, coloquialmente conocido como Plan Bolonia, se conforma como otra de las acciones de la Unión Europea para la construcción de un “espacio común” europeo, en el que la educación superior tendrá un papel presuntamente vertebrador en el orden socioeconómico de esa futura “sociedad del conocimiento”.
El contexto de dicho espacio educativo está marcado por profundas diferencias nacionales dentro de los actuales 25 socios comunitarios propuestos, con sistemas educativos netamente contrastados, que según dicha política deberán adecuarse - tanto en el plano normativo como en el operativo - a unas directrices marcadas por los países más potentes de la Unión Europea, lo que supone de entrada que el resto haya de amoldarse a una tónica dominante, en muchos casos imposible de aplicar dadas las grandes diferencias estructurales existentes entre unos y otros, lo que supondrá nuevos géneros de dependencia y desigualdad.
En la definición del “E.E.E.S.” se preconiza claramente que las universidades habrán de articular sus estudios en gran medida en función de las necesidades productivas del actual modelo económico, dentro de un marco competitivo y dependiente de las orientaciones de las grandes corporaciones económicas, tecnológicas y políticas del actual sistema de la globalización, dejando en un segundo plano a las humanidades y estudios de baja demanda laboral.
Los ciclos formativos se reducirán a unas cuantas ramas, se contraerán temporalmente, el estudiante habrá de dedicar mucho más tiempo y esfuerzo personal y los precios de matrícula se irán incrementando especialmente en ciertos ciclos, ocasionando que muchos ciudadanos no puedan acceder a la formación superior por causas meramente económicas, a modo de filtro social para reducir el acceso a la formación superior. Por otra parte, se generalizarán los préstamos para el pago de las matrículas, hecho que incidirá en nuevas formas de endeudamiento personal a futuro.
La investigación estará sesgada por los intereses de las grandes corporaciones de poder: económicas, industriales, tecnológicas o mediáticas, primando las que el sistema político determine como prioritarias, entre ellas las vinculadas a los procesos meramente productivos o tecnológicos e incluyendo también las de carácter militar, todo ello dentro de un nuevo marco concurencial y de marcada competitividad.
Salta a la vista que este nuevo espacio común europeo se presenta como un instrumento más al servicio del actual sistema global de poder, en el que se incrementan las condiciones competitivas, en un marco insolidario y restrictivo que afectará en breve a la educación superior en la Unión Europea.